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非英语专业学生外语学习焦虑成因及对策——以河西学院为例

[收录:2013-08-10] [作者:高琴] [服务:论文代写代发] [字体: ]
内容摘要:非英语专业学生外语学习焦虑成因及对策——以河西学院为例.摘要: 本文分析了河西学院大学英语教学中学习焦虑的成因, 指出学生有限的英语能力及测试带来的紧张和压力、教师的?#22909;?#35780;价、学生自身的竞争心理都是学生产生焦虑的因素。提出了减轻学生焦虑的策略, 指出教师应帮助学生建立积极的自我概念, 营造友好合作的课堂气氛, 制定切实可行的教学目标和任务, 并对学生的回答给与积极的反馈, 对学生进行必要的考试指导等。

英语专业学生外语学习焦虑成因及对策——以河西学院为例.摘要: 本文分析了河西学院大学英语教学中学习焦虑的成因, 指出学生有限的英语能力及测试带来的紧张和压力、教师的?#22909;?#35780;价、学生自身的竞争心理都是学生产生焦虑的因素。提出了减轻学生焦虑的策略, 指出教师应帮助学生建立积极的自我概念, 营造友好合作的课堂气氛, 制定切实可行的教学目标和任务, 并对学生的回答给与积极的反馈, 对学生进行必要的考试指导等。本文由教育大论文下载中心www.rlhakc.tw整理

关键词: 学习焦虑 河西学院 英语

一 引言

近年来,随着国内各所高校在外语教学中不断探索与改革?#23548;?#22806;语学习更加强调实用性,而外语学习焦虑是影响学习效率的根源和阻碍外语在?#23548;?#29983;活中应用的关键。20世纪50 ~ 60年代,有关于焦虑与学习效率关系的研究表明20.27% 以上的学生由于典型的焦虑导致被迫中断或放弃学业,在低焦虑的学生群体中,此类学生只占6%。结合河西地区?#23548;首?#20917;,导致我校农村大学生英语学习焦虑问题形成的原因是多方面且复杂的,而焦虑的表现方面也各有侧重。

二 焦虑的定义及分类

Horwitz?#26085;?#23545;外语学习焦虑症给出如下解释: 有关于课堂语言学习过程中产生的明显的自我知觉、信念和情感情结。他们通过学习一系列的研究,得出焦虑变量包括三个因素即交际焦虑,考试焦虑和负评价?#24535;濉?/p>

(一)交际焦虑

交际焦虑指的是个人对与他人的交际产生的?#24535;?#25110;者焦虑.典型交际焦虑的行为表?#36136;?#22238;避或者退缩。Horwitz的研究得出结论:在英语作为第二语言的课堂中交际焦虑似乎成了学生掌握英语的?#20064;?#30707;之一。

(二)考试焦虑

指在看待考察时带着惧心理来预计成效不充分的倾向.考试焦虑?#35805;?#21487;能是由于学生缺乏学习技能引发的。而在外语课堂学习中,?#36127;?#27599;天都会有大小不等的测试,因此学生在测试过程中时常感受到压力和焦虑的存在极有可能对其在测试中的表现以及提高水?#35762;?#29983;影响。

(三)负评价?#24535;?/p>

指对他人的评价有畏惧感,对不良或欠佳评价抱有沮丧心理或担心收到负评价的预期心理。从心理学角度看,期望本身即是对个体自身在进?#24515;?#19968;活动前就产生的比较明显的焦虑。

三 我校非英语专业学习者课堂焦虑表现及成因

从针对我校非英语专业学习者下发的调查问卷的统计结果以及开展的访谈情况来看,我校农村非专业学生英语课堂学习焦虑表现集中体现为?#33322;?#24352;自卑,不敢回答问题,课堂参与意识淡薄脑中一片空白,?#36164;?#25171;击,压?#27835;?#32842;失望沮丧等等。而造成这些焦虑的因素中38%是属于交际型畏惧,42%属于考试焦虑,这部分学生会在?#30475;?#26399;末考试或者四六级考试过程中显得不知所措不知如何进行有效的考前以及考中资源整合。他们在过去的失败经历使挫折经验愈加丰富而带来更为主观的挫折感受,因此焦虑程度会随之上升,陷入恶性循环的怪圈一方面对考试无能为力另一方面则为不能集中精力于课堂内容而着急,其学习效果必然受到影响。其余20%则是由负评价?#24535;?#36896;成的焦虑,其表现往往是不主动寻求于他人对话,甚至在参与多人对话时会刻意回避,典型的表?#36136;?#24494;笑或点头附和,从不对他人谈话有自己的意见或想法。

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